Argumentación sobre el proceso de incorporación de tecnologías digitales en la educación.

 Argumentación      

Estrategia didáctica estructurada

 Estrategia didáctica estructurada “Construyendo conocimientos a través de las herramientas digitales desde las tecnologías de la información y la comunicación en el área de matemáticas”.

Identificación Institución Educativa.

Autor.

     Liliana Pinto León

Municipio

     Santa Rosa de Viterbo-Boyacá

Institución

     Juan Pablo II (De carácter privado)

Área de conocimiento

     Matemáticas. Es el área del aprendizaje donde convergen saberes, inquietudes, actitudes que son enfocadas sabiamente por los docentes a su cargo. Es el espacio donde maestro – estudiante se permiten la posibilidad de aprehender conocimiento, reaprehender y lo más importante, desarrollar la capacidad de pensar matemáticamente, reflexionar.

Grado a intervenir.

     Segundo

Objetivo.

Identificar las debilidades que presentan los niños y niñas del grado segundo, para rediseñar las estrategias de aprendizaje en el área de matemáticas sobre los temas que incorporan los conjuntos.

Contenidos.

Conjuntos.

ü  Criterios de clasificación

ü  Pertenencia y no pertenencia.

ü  Cardinal de un conjunto.

ü  Relación de contenencia

ü  Unión de conjuntos.

ü  Intersección de conjuntos.

La adición y sus términos

ü  Unidades, decenas y centenas.

ü  Sumandos y suma.

ü  Resultados en la suma.

ü  Ejercicios con problemas.

Actividad 2.

Finalidad

     Se determina como finalidad, lograr que los estudiantes de 2º del colegio Juan Pablo II, logren entender de manera clara y precisa los conceptos y ejercicios de conjuntos, utilizando como medio de aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación, por medio de las herramientas tecnológicas Cerebriti y Thatquiz, donde la interacción entre docente y dicentes genere las competencias que se desean desarrollar.

     Asimismo, el estudiante estará en la capacidad de reconocer significados de los conjuntos y del subtema de interacción de conjuntos en diferentes contextos, además de relacionarse en un nuevo entorno que le permitirá generar construir nuevos conocimientos y que le aportaran en su proceso de formación básica.

     Para culminar, se evaluará las acciones pedagógicas que se establecieron en pro del mejoramiento académico de los estudiantes que presentaron algún grado de dificultad en el aprendizaje del tema de conjuntos, especialmente en el subtema de intersección de conjuntos.

Competencias

     Dentro de las competencias que se requieren para los estudiantes de formación básica de 2º grado del colegio Juan Pablo II, se enmarcan en: saber, ser y hacer; por lo cual el estudiante identifica y apropia los conocimientos básicos de los conjuntos e interactúa a través de la herramienta digital propuesta, así:

Saber

     Identifica con claridad las formas de representación de los conjuntos y subconjuntos.

Elige acertadamente los elementos de un conjunto que se interceptan.

     Ordena conjuntos y completa secuencias de los diferentes ejercicios de intersección de conjuntos.

     Analiza de manera coherente las diferentes situaciones con operaciones entre conjuntos e interacción de conjuntos.

     Demuestra dominio de los conjuntos, a través de las herramientas digitales, al igual que presenta una interacción activa en las tecnologías de la información.

Ser

     Describe, compara y cuantifica situaciones con conjuntos en diferentes contextos y con diversas representaciones.

     Lee y representa de manera clara los ejercicios de conjunto por medio de la herramienta digital.

     Clasifica los conjuntos de acuerdo con algunas características que se presentan para su fortalecimiento formativo.

     Interioriza los conceptos de conjuntos que se presentan para el desarrollo de los ejercicios prácticos.

Hacer 

     Realiza ejercicios con operaciones entre conjuntos en las herramientas digitales.

     Desarrolla en las herramientas digitales, las actividades dispuestas para evaluar los conocimientos adquiridos.

 Objetivos específicos.

ü  Establecer como apoyo didáctico de herramientas digitales, con el fin de ampliar las actividades metodológicas, junto con las anteriormente planteadas.

ü  Aplicar a los estudiantes del grado segundo las estrategias didácticas digitales, consistente en juegos que realizan con ejercicios de conjuntos y sumas.

ü  Identifica por medio de herramientas TIC, los términos de una adición y desarrolla correctamente los ejercicios.

Descripción del problema o donde se puedan incorporar tecnologías digitales.

Para el colegio Juan Pablo II, es de imperiosa necesidad incorporar tecnologías digitales, ya que no cuenta con un aula de sistemas y se lleva casi que todas las clases de manera tradicional, por ello, se busca implementar la resolución de los ejercicios diseñados en el aula, con la aplicación de recursos donde se demuestre coherencia y empatía dentro de los grupos de trabajo.

     En tal sentido, los niños requieren de actividades que se realicen en entornos virtuales de aprendizaje, para potencializar sus competencias digitales que les permitan ir a la par de otras instituciones educativas que se lleva en el proceso enseñanza y aprendizaje, porque con ello, se ha generado una brecha tecnológica con otros niños de los mismos grados.

     Finalmente, el problema identificado en el grado segundo y en especial todos los grados, 

requiere que los docentes y la misma institución, pongamos en práctica los recursos y estrategias de aprendizaje digital como una actividad pedagógica de fortalecimiento institucional en pro del desarrollo integral de nuestros estudiantes.

Orientaciones generales para la evaluación.

La Exploración: Consiste en tener en cuenta las ideas previas (Exploro y Aprendo) y los conceptos verídicos o erróneos, que los estudiantes tienen, sobre el tópico o temas que se desean desarrollar con el propósito de que los estudiantes lo aprendan. Dicha actividad que realizan los estudiantes se puede realizar a través de acciones tales como: juegos, preguntas escritas, preguntas orales, lluvia de ideas y en general a través de la solución de cualquier situación problema que conlleve a introducir el trabajo académico de los estudiantes.

El trabajar a partir de las ideas previas permite establecer una relación entre el conocimiento nuevo que se quiere construir y aprender y el conocimiento que ya poseen los estudiantes, buscando que la actividad sea significativa; esto además ubica al docente sobre el estado cognitivo en que se encuentran los estudiantes, con respecto al tema o situación problema a desarrollar y le indica el punto de partida para orientar el trabajo en el aula de clase.

Actividad 3.

Título de la estrategia didáctica.

“Construyendo conocimientos a través de las herramientas digitales desde las tecnologías de la información y la comunicación en el área de matemáticas”.

Secuencia didáctica que incorpore el uso de tecnologías digitales. 

Día	No. De adultos	No. De niños
Lunes	32	290
Martes	15	187
Miércoles	35	320
Jueves	12	156
Viernes	27	413

 Observa la tabla que muestra el número de personas que visitaron el museo de los niños durante los días de la semana pasada.

Ø  Los estudiantes interactúan con las herramientas digitales que brinda la profesora, para

lo cual se ordena los números de menor a mayor, que corresponde a los niños que visitaron el museo cada uno de los días.

Ø  Ahora ordena los números de mayor a menor que corresponde a los adultos.

Ø  ¿Cuántas personas visitaron el museo la semana pasada?.

Actividades de aprendizaje.

Ø       Durante la clase de matemáticas los niños de segundo grado realizaron un curso de adición. La profesora escribió los números 256 y 425. Después en el link https://www.matematicasonline.es, donde Valeria y David desarrollan los ejercicios propuestos a través del recurso digital indicado.

Ø       Taller de competencias: en el colegio hay un grado de segundo de los cuales 7 son niñas y 9 niños. Iván y Clara realizan la suma de cuántos estudiantes tiene el grado segundo del colegio Juan Pablo II, utilizando la herramienta cokitos.com. Para dar respuesta a la pregunta los estudiantes deben agrupar a las niñas y niños que hay en el salón.

Ø       En un parqueadero hay 215 automóviles y 389 camperos estacionados. Con la herramienta digital matematicasonline.es, Marcela y Manuel, deben dar respuesta de ¿Cuántos autos hay estacionados en el parqueadero?.

Ø       Ximena tenía 129 flores para unos arreglos. Compró 2 docenas más de flores. Utilizando una de las herramientas digitales propuestas por el docente, deben resolver la pregunta. ¿Cuántas flores tiene ahora?.

Ø       José tiene 524 stickers y Nadia tiene 312 más que José. Con la herramienta digital cerebriti.com. ¿Cuántos stickers tiene Nadia?.

Duración de la secuencia

5 días

Evidencias de evaluación del aprendizaje

 Recursos.

ü  https://www.youtube.com/

ü https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/conjuntos-matematicos

ü  https://www.cokitos.com/category/juegos-para-ninos-de-7-anos/

ü  https://www.thatquiz.org/es/

ü  https://es.calcuworld.com/calculadoras-matematicas/

ü  https://math.cilenia.com/es

ü  http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames

ü  https://procomun.educalab.es/

ü  https://www.matematicasonline.es/

ü  https://www.sectormatematica.cl/

ü  https://www.experiencingmaths.org/es/

ü  https://anagarciaazcarate.wordpress.com/

ü  http://aprendizajeadaptativo.aulaplaneta.com/

ü  Entre otros.

Indicadores esperados.

       Identifica correctamente el procedimiento de la suma, desarrolla a través de las herramientas digitales los ejercicios de matemáticas propuestos.

       Traduce las situaciones expuestas en los ejercicios con un lenguaje coherente e interactúa con sus compañeritos, con los resultados esperados.

       Utiliza los recursos digitales para el desarrollo de las actividades, colabora activamente para el logro de los objetivos propuestos.

       Resuelve activamente las tareas y trabajos que se le asignan, demuestra comprensión y coherencia en la utilización y desarrollo de los ejercicios.

 Indicadores de evaluación:

COLEGIO JUAN PABLO II
Programa Académico: Formación Básica Primaria						Nivel: Básica primaria
Asignatura: Matemáticas						Periodo: I
Competencias: El estudiante identifica y apropia los conocimientos básicos de los conjuntos.						Intensidad: 6 H/S
Grado: Segundo						Docente: Liliana Pinto León
DIMENSIÓN	ESTANDARES BÁSICOS DE CALIDAD	AMBITOS CONCEPTUALES	NIVELES DE DESEMPEÑO
			COHORTE I (30%)	RANGO DE CALIFICACIÓN	COHORTE II (30%)		RANGO DE CALIFICACIÓN	COHORTE III (40%)	RANGO DE CALIFICACIÓN
SABER	Reconoce las herramientas digitales en diferentes contextos.	Conjuntos: Pertenencia, no pertenencia, Cardinal de un conjunto.	No identifica con claridad las formas de representación de los conjunto.	0.0 a 3.0	Desarrolla entre 6 y 8 respuestas de los ejercicios propuestos.		3.1 a 4.0	Realiza la actividad propuesta entre 16 y 20 ejercicios de la temática de estudio.	4.1 a 5.0
SER	Describe claramente los conceptos de cardinal de un conjunto.	Unión de conjuntos. Relación de contenencia. Intersección de conjuntos.	No desarrolla los ejercicios propuestos.	0.0 a 3.0	Reconoce con algún grado de dificultad,  los temas planteados.		3.1 a 4.0	Por medio de la herramienta digital, cumple con los ejercicios.	4.1 a 5.0
HACER	Aprende a utilizar herramientas didácticas tecnológicas con ejercicios.	Sumandos y suma.	No desarrolla acertadamente, menos de 10 ejercicios   de intersección.	0.0 a 3.0	Presenta en la herramienta TIC entre 10 y 15 ejercicios		3.1 a 4.0	Desarrolla los ejercicios de manera clara y puntual.	4.1 a 5.0

         Otros aspectos que considere de acuerdo al caso y contexto.

            Para el caso de la institución donde presto mis servicios, considero que se viene trabajando

 con las uñas, en atención a que no cuenta con una sala de sistemas que facilite de manera asertiva 

el desarrollo de las competencias digitales que se requieren en la formación de los estudiantes, 

más sin embargo, se buscan las estrategias como llevar a los niños a las aulas vive digital 

y la biblioteca municipal, con la cual se desarrollan las actividades con los entornos virtuales de 

aprendizaje, de igual manera, otra de las estrategias que se desarrollan es coordinar con los 

padres de familia que tienen portátiles y con el beneplácito de ellos, se traen al colegio para 

las actividades académicas que se programan con los niños, y de esta manera realizarlas.